最近和一位网友聊天，主话题涉及教育。这位朋友的孩子在一所城镇小学上二年级，半期考试语文考了八十五分，按理说已经属于优良级别了，这孩子非但未能受到老师的鼓励，反而遭受了老师的批评，还挨了体罚。听朋友说起孩子挨耳光，直想流泪。还说这个班级要求所有的孩子语文考试至少要考九十五分。考试成绩在八十多分的竟在责罚之列，甚至于遭受粗暴的体罚。听后甚感惊讶！

也不知道这位小学语文老师执教的是怎样优秀的班级，学生的语文何能大多考过九十五分？也不知道这位老师下没有下过农村教过中差班级？知不知道在这样的班级里语文考过八十分已经是凤毛麟角？知不知道如果对考试不及格的孩子实施惩罚就会打击一大片？也不知道这位老师知不知道责罚并不是好的教育方法，特别是体罚会挫伤孩子的自尊，甚至使教育适得其反！

我也是教师，也曾经从事中小学教育多年。我的工作经历告诉我，激励和鞭策是教育方法中两个相反相承的手段。鞭策，即批评，个别教育，以及处罚，对于整肃纪律学风，处理非常事件，体现严格要求，有时不得不用。鞭策，对于督导后进部分的孩子有一定积极意义。但是使用过度了，也会有副作用。所以一位严师，会鞭策和激励两手并用，并以运用激励手段为主，谨慎使用鞭策，既体现严格要求，又不轻易挫伤孩子的尊严和积极性。体罚，是教师粗暴无能的表现，已属于违法。

我认为最有效的教育手段是激励。1984年，我正当年富力强，知识，经验，业绩都处于黄金时期。精力充沛，好像有使不完的力气。秋期，我被调入县城郊区一所乡中心小学，景阳区教办借这所学校举办小学中段教师培训班，教办派我担任这个培训班副班主任，算数基础理论辅导员。同时，乡中心小学又派我担任这个学校一个五年级班的班主任，同时担任语文教师。我到任以后知道，这是全乡同年级平行班中成绩最差的班级。纪律涣散，学生学习情绪低落。好多孩子语数两科成绩均不及格。有几个相当不好管教的孩子。前班主任和数学教师，是一位性格相当温柔善良的女教师，工作也很努力，就是管不住学生，以至于教学效果偏差，在学生中威信不高。我接这个班级之后，考虑到教学的成败在于班级的语文和数学两科必须齐头并进平衡发展，经和这位老师商定，这个班的数学课我也一并帮他上了，只请他帮我担任助手，批改作业和协同作班级管理工作。这位老师也很乐意，很配合。后来我们成了很好的朋友。

记得我带了这个班两年，直到小学毕业。这个班小学毕业考试语数两科的班平成绩，均夺取了景阳区的第一名。当然，我自己工作很认真，很努力。总结在那个班级工作的成功经验，我认为首先我认真而有效率的工作赢得了学生的喜欢。我对学生所有的严格要求，均首先严格要求了我自己。比如我要求学生书写工整，我自己就首先做到板书和作业批改均努力做到清楚工整。凡是要求学生背诵的篇章和文段，总是我自己在课堂上首先背给学生听。要求学生朗读课文首先要读正确（不读错，不读漏，读准字音），我在课堂上范读的时候，就叫全班学生帮助我查错漏。这样我的工作很快在学生中建立了威信。我对学生所有的严格要求也处处落到实处。比如我要求学生背诵课文或文段，到规定必须完成作业的当天放学的时候，我总是到班亲自抽查（常用的方法，叫学习小组长上台抽签，被抽到写有“留”字的两个小组，所有一共十六个学生都得留下来一个一个接受我的抽查，合格一个放走一个，直到全部合格。我常常得多工作一个小时以上。在我的督导下，学生对待学习的态度和学习习惯有了很多转变。

怎么样把后进学生的学习积极性调动起来？我从六十年代乒乓球世界杯赛设置安慰杯受到启示，决定在我班设置成绩提高奖。规定以四年级学年考试语数两科总分为起点，无论起点高低，在以后的半期考试和期末考试以及学年考试中只要成绩有所提高的，一律受到表扬。两科总分提高在20分以上的，受班级成绩提高奖，发给一定的物质奖励。成绩提高的总分在全班名列前三名的，受成绩提高优胜奖，和班级的前三名同样发给奖状和奖品。所有的表扬和奖励均同时通知到家长。我及时召开了班级家长座谈会，把这项成绩提高奖的办法宣传动员到每一位家长，取得了他们广泛的理解和支持，所需经费也获得了家长的赞助。接着发动家长和孩子互动一起商量制定了半期，学期和学年成绩提高计划，每人写两份，学生和家长同时签字，一份交班级备案，一份自存。这是一次很成功的动员组织。不仅调动了所有的孩子，家长普遍也重视了起来，积极支持和协助对孩子的学习管理和督导。这项成绩提高奖的设置和后来的认真落实，极大地调动了所有孩子，包括最后进的的孩子的学习积极性。后来的实践证明，所有的学生都受到了激励，每一位学生的成绩都逐步有所提高。一步一步，我把这个全乡最差的班级带成了全区最优秀的班集体，语文和数学都考了全区的第一名。当年，我也被评了县的优秀班主任。

我的这一段成功经历告诉我们，在所有的教育手段中，激励一定是最有效的方法。当然，教师的努力工作和严格要求以及家长的配合也必不可少。

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