心理专家论证：孩子从四五岁起，就具备了一定的自我管理能力。―――所谓自我管理能力，就是具备生活自理能力、忍耐力、自制力、自律能力、做事有条不紊、有计划性、能推已及人、体谅他人等。

我们学校组织一次郊游活动，报名者真不少，为了不戳伤学生这份雅兴和积极性，又便于学校的管理，就采取分散走出办法，一次只能去一个年级。今天是三年级出去的时间，学校领导和有关班主任、辅导员老师早早就等候在车前。

“老师您好！”转身一看是三·3班的学生冯巧和家长报到了。“你们好！让你爸爸送你来啦。”“不是送，只是看看！”冯巧的爸爸幽默地说着，从衣兜里掏出来一张纸递给冯巧：“你拿这不拿啦。”

“放心吧，我已经记在心底了，你就别操心，爸……”

汽车载着孩子们缓缓离去，家长们也纷纷散出。冯巧的爸爸递给我一支香烟，我们抽着聊着孩子的事。话间我问到：“你刚才给冯巧一件什么‘重要文件’哟？”“是巧儿做的郊游计划。”“哦！我看看行吗？”一张稿纸上眷写着：我的郊游计划。里面可以说是非常精细的，如：事先准备带什么东西，放在什么地方，穿什么衣服，什么鞋，什么时间起床，和谁一组，怎么互相配合等等、等等。使人看后真得有点乍舌。“我想问你一个问题可以吗？”冯巧的爸爸微笑着说：“尽情问，我无所不答。”当我问起是怎样培养冯巧从小做事就要做计划的，他情不自禁地倾着自己的得意之作：

这一点我是效仿和借鉴德国人。巧儿在上幼儿园后，做事总是毛毛草草丢三落四的，让我们俩人正在上班时还要给她送东西。后来，我在一则报刊上看到德国在教育孩子上很注意培养她们的计划性，如：一个德国孩子对他爸爸说：“爸爸，我周末想去游乐场，他爸爸通常不会直接说：行、不行，而是会问孩子：“你计划好了吗？“你想跟谁一起去？去什么地方？怎么去？”如果孩子说：“我还没有计划好。”爸爸就会说：“没想好的事就不要说，如果你要去，就要计划好。正是受了这种教育的熏陶，德国人做事一般都比较严谨，做事之前往往会有周密的计划。我觉得让孩子自幼养成做事有计划，有条理，有秩序的良好习惯，是培养孩子自我管理能力的一个重要方面。

当然万事开头难。给孩子强化做事有计划，进行安排这种意识，要经常用商量和征求意见的口气把我们的计划讲给孩子们听。比如：周末的晚上我告诉孩子，明天爸爸妈妈是这样安排的，你看好不好，早上8点钟吃饭，9点到少年宫学琴，学琴回来可看半小时动画片，中午睡觉，下午3点去公园玩……

开始的时候，孩子没有时间概念和计划安排的概念，但因为经常一本正经地跟她商量一些活动，她慢慢会像大人一样，是懂非懂地点头表示同意：“那好吧。”次数多了，孩子渐渐就明白了计划安排的含义。

巧儿5岁后，会写拼音数字啦，我们就给她准备了一些漂亮便条，让她把当天要做的事，一条一条记下来，贴在墙上，她妈妈还别出心裁的给孩子准备了一些笑脸和哭脸，完成哪一条就贴个笑脸，没有完成的贴个哭脸。实践中发现，这个办法不仅能帮助巧儿练习做事有计划，还能调动她做事的积极性。开始就记一两条，要提示她：“今天要画一张画，还要教她简单地记下来。后来不等我们提示，她自已就会拓展任务，计划要做的事会越来越丰富。比如：女儿在一张便条上这样写道：“我给花浇水，给外婆打电话，练习写字……”有时候刚把当天的计划安排好，一表扬，她就来了兴致，顺带着就把第二天要做的事也安排好了。我们便戏称她是“小忙人”，而且因为要赢得好多好多笑脸，女儿做事的自觉性也得到了很大提高。

巧儿慢慢大点了，培养她的计划性就上升了更高的层次，就有意识地让孩子参与讨论和制定计划。比如：我老家的一个侄女，假期要到我家做客两天。我就让女儿安排，准备带小姐姐到哪儿玩，是不是还准备邀请别人，准备送小姐姐什么礼物。女儿特兴奋，说出一大堆好玩的地方，我告诉巧儿两天时间我们大概能去几处，让她挑选，然后再引导她把计划细化细化，几点起床、到哪儿乘车、出门带什么东西、等等。等女儿列出一个比较详细的计划后，一家人一起讨论，觉得合理的，给以肯定并表扬她，觉得不合理的，会给她一些建议。比如，她安排吃两次“肯德基”，我觉得有点多，吃一次就行了，她安排出发时到楼下超市买矿泉水，可我们早上8点出门，超市还不开门，所以要提前买好。我们按计划出行的时候，中途突然变天下雨了，可是没带雨具，结果都淋了雨，乘机给女儿讲：“未雨绸缪”这个成语，告诉她计划不周的后果。

经过这样的“实战演习”，女儿自然而然地学会了做事有计划，并且计划的水平也日渐长进。如今，一般孩子常见的丢三落四，做事无章法的毛病在我女儿身上就不多见，可见让孩子学会计划，真是有助于孩子的自我管理。

“哈哈……　你成教育专家啦！”娓娓动听述说，使我不得不赞叹：学知无处不在。我们聊了好久后，才送他到学校门外。无风的冬天，无云的天空，阳光高照，送来了片片温意，卷着一滴滴真情，携着一缕缕希望，期候着明媚的春天……

（待续）

-全文完-