“生命教育”日常生活一个生疏的话题，就是媒体也很少引出来让众人评说。还是近期一件突发事件又悬起我脑海里这一“生命教育”话题，并且想郑重地把“生命教育”的主要责任放在家长和老师身上，是否正确，是否应该……　思索、推敲……　嘿，还是拿出来吧，算作自己一种见解吧！

学生，小超，现年十三岁。因为上网着了迷，千方百计的到处找钱用来堵网吧的债务。骗钱、撒谎、偷钱，仍不能填补自己对网吧的债务，被家人批评教育后，不服气，竟喝下放室内的毒药，走上了不归路。

孩子“走”了，家长悲痛欲绝，亲戚朋友悲悲切切，校方也感到非常遗憾和挽惜。然而我感到可悲地不是他的死因，而是“生命教育”之必要。

联想：当地近年来发生的有关事件也同样痛心有余。

一名小学三年级学生，因课间同学们在一起玩闹发生了争吵而打起来，他受了点气，就自己朝墙上撞了脑袋，拉也拉不了继续撞，后来经老师们强硬拉开。上课后，老师发现学生开始吐，送医院后还是抢救无效……　

人大主任的儿子，研究生学历，只因自己所爱的人“飞”向国外，情断意绝，偷偷地为情所死。

副县长的儿子，本科生，家庭阻碍自己的幸福所爱，走上了自杀的不归路。

一个八岁的小女孩，放学后跟同学在一块玩跳火堆的游戏，不小心被火烧着了棉衣，因执拗不肯脱掉棉衣而丧失了自己的生命……

这一则则触目惊心的事实，让我感到震惊。在为这些孩子感到痛心、悲哀之余，我不禁会感叹：现在的孩子为何不惧生死？视生命如儿戏？几岁的孩子就不拿生命当回事，可能是不懂事！那些成人的孩子，还有高学历的人为什么也这样呢？

追起原因笔者认为有三：一是家长和老师没有对孩子进行“生命教育”这一课，不知道珍惜生命。不明白生命只有一次，生命是短暂的，美丽的，生命是宝贵的，生命是创造的载体，生命不仅仅属于自己。二是现在孩子生活环境优越的负面作用。孩子在顺境中成长，在家中是“众星捧月”的“小皇帝”，他们习惯安逸，没有受过一点点打击。他们的心灵好像是用“玻璃”做的，非常脆弱，稍受外力便会破碎，一点不顺就可能导致自闭、抑郁、烦躁等心理。三是社会环境影响，孩子生命观淡薄。什么“生命曾可贵，爱情价更高。”“死算什么，再过二十年还一条硬汉。”等等，把生命当儿戏一般。

针对此现象，笔者认为要从六方面抓起：首先是抓好“生命教育”。我们应该明确地认识到：对孩子进行生命教育，是感性的、宽泛的一种概念。如果没有适当的方法，起不到应有的效果。生命是人的一种生存状态。人的生存首先不是“死”了，“死”是生命的结束。人不同于动物，就在于人活着是有意义的，动物为活着而活着，无理想，无追求，只有本能的满足，但人是意识的动物，为意义而存在。生命的两重性，前者是后者的前提和基础，没有生命的存在，谈不上生命的意义。所以，世间最宝贵的是什么？我们认为，是生命，而且只有生命，我们反对脱离生命空谈“意义”，反对以生命的牺牲为代价，而赞叹“死的光荣”。所以，生命教育的目标，基础层面是教人珍爱生命，更高的层次则在于教人体悟人生的意义，追求人生的理想。

其次，珍惜生命首先表现为保护生命。孩子在成长过程中会面临各种成长的考验，有些甚至是灾难性的。尽管绝大多数不是直接来源于家长和教师，但作为孩子成长的守护者，既要关注孩子的自身精神发展规律，又要教给孩子各种生存的知识、方法和遇到各种生存危机的处理办法、逃生的本领，提高他们的自我保护意识和能力，防止任何可能性的伤害事件发生。

第三，注意进行“挫折教育”，受挫的经历会让孩子更加成熟，在未来发展的道路上会走得更自信、更稳健、更长远。其教育的办法有多种，如：把孩子放在比较艰苦的环境来磨练学生。放在家庭或学校组织劳动、到艰苦的地方身现生活、军训等。提高学生的生存能力、自理能力，提前接受逆境和挫折的磨练。如：用中外名人战胜挫折的典范事例，教育孩子。把名人战胜困难的勇气，战胜挫折的耐力讲给孩子，或者让孩子多读书，使事实让孩子感动，受到鼓舞。司马迁受宫刑著《史记》；蒲松龄一生不第仍写《聊斋》；张海迪瘫痪在床亦思学习；奥斯特洛夫斯基双目失明仍成名著《钢铁是怎样炼成的》。这一个个名人风范，都是战胜挫折的典范，都是孩子耐挫折教育的范例。

第四，家庭是孩子和第一课堂，家长是孩子的第一任老师。据报载，在不健全和不健康的家庭中的孩子中有42%的轻生者。由于家庭原因造成孩子无人管教，甚至学着家庭或社会上一些不良的行为来对待其他家人、朋友、同学，制造种种恶作剧，冲突、伤害、自残，打斗，或为情所困，甚至寻衅滋事，无故残害他人生命等行为，更无视自己的生命。所以，家庭和睦是孩子成长中一大温床，对他们的成长起着轻重作用。

第五，学校要造就生命教育的环境。新闻媒体曾公开披露了某地学校体罚学生的种种手段和方式。罚学生抄课文，最多一万字，写不完就打，同学相互打，教师打，用手打，用书打，用教鞭打，用黑板擦打，打学生的手指关节，打学生的头，用铁锁砸脚、砸头，扭他们耳朵，抓住头发往墙上撞。逼着学生用眼睛看太阳，做仰卧起坐，蹲桌子底下、讲台下面、讲台上，要求学生都过去打，或者让学生跪台阶、蹲马步，蹲马步要求两臂要平伸，在头上和两臂放上书或砖头粉笔，掉了就打，有些学生蹲完刚想站起来，就倒在地上。这种可怕的教育生态正是少数教师不尊重生命的行为，不仅给当事人造成了极大的摧残，而且对其他同学也带来了不可低估的心理伤害。这种伤害的一个典型表现是，生命至上，尊重生命的意识在孩子们心中荡然无存。

第六，需要社会重视青少年成长的“生命教育”。材料表明：上海还将培训对象扩大到了。计划到２０１０年，全市未成年人的监护人受培训率达到９０％。主要培训内容就包括建立社区家庭教育指导中心，帮助家长树立正确的亲子观和成才观，普及道德修养、营养健康、体能训练、心理健康指导等方面的家庭教育知识等。因为家长是孩子们的第一位老师，尊重生命就应该从家长做起。同理，作为教师更应该成为生命教育的主要对象，不单单是提高学校心理健康辅导教师的专业水平，而且要在全体教职工中率先开展好生命教育，做到教人先正己，育人先爱人，让尊重生命成为师德的重要支柱。只要全体教育工作者做到了率先垂范，身体力行，对青少年普及生命教育活动就能收到事半功倍的成效。

“生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过”（吕凯特）。生命教育就是引导学生走好人生之路。孩子是家庭的希望，是祖国的未来。看好孩子，是我们作家长、作老师应尽的义务！但愿天下孩子走好人生的开端，走完幸福一生！

写于2008年4月9日

-全文完-