小学生作文是写作的起步阶段，为了培养学生的习作兴趣，提高学生作文能力，我在教学中做到以下几点：一是让学生抓住生活点滴，产生写作冲动；二是注重阅读和好词好句好段积累，提高表达能力；三是勤于练笔，让学生乐于习作。————题记

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，而如何指导好作文、怎样写好作文却是老师和学生都深感头痛的事。《小学语文新课标》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作，更不同于一般的创作。那么如何让学生在作文时能有话可写呢？为了培养学生的习作兴趣，提高学生作文能力，我在教学中总结出以下几点经验。

一、抓住生活点滴，产生写作冲动

观察是学生获得作文材料的主要途径，也是写好作文的基础和前提，对学生认识事物、增长知识、发展智力有着重要的意义。在日常生活中，我们应让学生学会观察，留心周围的每一件事，让他们知道每一件事都是一个写作材料。当然，这还需要我们老师适时引导。

作文教学首先应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识，让学生明确是“我要作文”而不是“要我作文”，这是区分主动作文与被动作文的重要标志。大量的成功作文，常常是“我要作文”的宠儿，而不是“要我作文”的产物。突然来到的某些美妙的瞬间，常会灵思涌动，妙语连珠，尽管这时只有三言两语，依然能够激起“我要作文”的强烈冲动；而随着美妙瞬间的悄然逝去，“我要作文”的强烈冲动也会烟消云散。因此，教师要提醒学生及时把握某些美妙瞬间涌起的写作冲动，哪怕是点滴灵思，几行妙语，也应不失时机地将它们记录下来，这是大有益处的。因为在以后的学习生活中，也许会遇到与这样灵思妙语相关相承、相得益彰的人和事或景与物。到那时，孕育已久的思想火花就会在人和事或景与物的撞击中升腾起来。

一次，上课铃打响了，一个学生仍在操场上玩耍，等上课铃响过一分钟后，他才跑进教室。我说：“你迟到了一分钟，知道吗？”他无所谓地说：“不就一分钟吗？”这时，我契机从口袋里掏出一元钱，让他把刚才的一分钟给买回来，他诧异地看着我，不知如何是好。我又说：“一定是钱太少了，买不来，对吧？”于是，我又从口袋里掏出一张百元面钞。他仍站在那儿一言不发。这时，我又请一个成绩较好的同学来给他帮忙，可这位同学不假思索地对我说：“老师，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。再多的钱也买不回失去的时间啊！”这时，我心里一阵窃喜，感到时机已经成熟。于是，让学生用一分钟来跳绳、写成语、扫地、做算术题，再让他们说说一分钟还可以做哪些事。同学们当时的兴趣十分高涨。后来，我又让他们说说生活中哪些方面是分秒不能耽搁的。这时，一双双小手举得高高的：失火时，如果耽误了分秒就会带来巨大的损失；生命危在旦夕时，耽误了分秒就会有失去生命的可能；洪水到来时，耽误了分秒，就会吞噬的财产是难以估量的；战士们在沙场上耽误了分秒，或许就会失去战机……坦率地说，我没有想到这次的意外教学收获如此之大，我便即兴在黑板上命题：一分钟的价值，并让学生回去翻阅资料，看看工人叔叔一分钟可以生产多少产品，农民伯伯一分钟可以灌溉多少农田等等，然后完成本次习作。

值得喜悦的是这次的作品全班完成得都很理想。因为学生在写作时，有话可说，甚至觉得有写不完的话，而且文章条理清晰，主题鲜明。

一日，我刚走进校门，就围上来一群学生，像发生了什么大事，原来，我班的一名学生在上学路上捡到了五十元钱，他没有找到失主就等着交给我。在我接钱时，听到了不同的议论，也看见了不少异样的目光。于是我决定抓住时机把思品和作文课同时上。我在黑板上写到：捡到五十元后……然后我问大家：如果你捡到了这五十元，你打算怎么办？他们有的说：我爸爸妈妈下岗了，他们从没有带我吃过肯德基，这下我可以大饱口福了；有的说我一直想买一个变形金刚，这次我能如愿了；有的说天气凉了，我给奶奶买床电热毯；有的说我把它捐给希望工程……对学生的种种回答我先不作评价，让他们回去分别把自己的想法告诉自己的家长，然后完成《捡到五十元后……》文章，第二天再进行评讲。这次的习作也可以说是一次非常成功的引导。

由此看来，作文教学中要及时把握和巩固“我要作文”的初生状态，以后学生就会在某些思想火花的驱动之下，产生主动寻求有关材料的热望；而一旦找到学生所需要的有关材料，暂时搁浅的“我要作文”的写作冲动便会再度涌起。这样，一篇篇成功的作文便会从学生的笔端奔涌出来。因此，让思想的火花在与外物的撞击中升腾，乃是学生在作文成功路上迈出的极为重要的一步。

二、注重阅读和词语好句积累，提高语言的表达能力

发挥学生智慧，挖掘学生潜能，培养学生的创新意识已成为当前语文教改的主要研究课题之一。在语文教育大讨论中，作文教学中的问题更成为社会议论的热点。《小学语文课程标准》明确提出加强写作与生活的联系，学会多角度地观察生活，丰富生活和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。[1]

其实，小学语文课本中也有不少是经典名篇，文质兼美。在内容方面，古今中外，涉及广泛，不仅给我们以艺术美的享受，而且使我们得到精神的陶冶和思想的启迪。应该说，这12本语文书是一个思想的宝库，材料的海洋。很多篇目的立意、内涵，充满了智慧和哲理。把课文的材料运用于写作之中，将读与写结合起来，能使学生的写作内涵丰富，增强表现力。除了引用名句以外，我们可以将课文中的故事、情节、典故加以引用，甚至活用，往往能起到画龙点睛、统领全篇的作用。

阅读是学生积累写作素材的一个最重要的途径，“口不绝吟于六艺之文，手不停披于非家之编”（韩愈），持之以恒，必能采集到很多珍珠美玉，使自己的“资源宝库”蔚成大观。老师可以从读的兴趣中引导学生，扩大学生的课外阅读，为他们的写作增添一些素材。《小学语文教学大纲》指出：“提高学生的读写能力，只靠课内是远远不够的，还要指导学生进行课外阅读和写作。”[2]吕叔湘先生说：“阅读的本领学会了，自己写文章就不难了。”这道出了读与写的密切关系。

古人讲究“厚积薄发”，作文教学也要重视底蕴，这底蕴来自深厚的文学修养和扎实的文字功底，来自于一种丰富的知识背景。好作文都有一种与人不同又能为大家所喜欢而产生共鸣的格调，有一股浓浓的醉人心脾的底蕴味儿。新课标提出积累各种素材、加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作生活经验材料，也可以看作形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。

积累材料，要有意识地吸收与消化传统文化中的精粹营养，有意识地接触与理解多元文化，站在对人类命运终极关怀的角度去研读品味精短作品，去感受体味伟大的襟怀与纯真的情感，去领悟体会深刻的思考与璀璨的智慧，去辨识认同文化的底蕴与发展的价值。写作不能不用材料，材料必须积累，更靠运用，人人皆有不一定会用。在写作的时候能够调动出来，加以变化，恰当运用，不但能解燃眉之急，用好了也许会锦上添花。

在日常语文教学中，我除了让学生背记书中的精美段落，还让学生每天看一篇优秀作品，并摘录其中的好词好句好段，另外每天还轮流让一名学生把自己最喜爱的词句段抄在黑板的一侧，看谁摘抄的最美，再让大家利用一天的课前两分钟时间把它熟读。试想经过这样长期的阅读和积累，学生的作品还会枯燥吗？从我所带的几届学生来看，只要持之以恒去做，学生毕业时的写作水平还是令人欣慰的。

三、勤于练笔，让学生乐于习作

长期以来，一直困扰学生写作的大问题是他们无话可写，无材可选。每每要他们写作时，往往是内容空洞，流水账式的记录，极少有作文的愿望。这固然和学生的生活不够充实丰富有关，更主要的是平时对周围事物不留心，也不动脑去想去观察，许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。要使学生有内容可写，教师要注意丰富学生的生活，引导学生养成观察和思考的习惯，时刻做个有心人，把所见、所思、所感用日记，周记的形式写下来，这就是取之不尽的作文材料。

我从不枯燥而随意地出个题目，三言两语之后就让学生动笔，那样学生一定会难以下笔，挤牙膏式的一个字一个字往外挤，最终导致对习作的反感。

在学课文时，我只要觉得有可写之处就一定让学生写上只言片语。如苏教版第三册的识字1中的十二个词串是：“金秋烟波水乡芦苇菱藕荷塘夕阳归舟渔歌枫叶灯火月光”识字学完后，我让学生看图再根据词串写一段话。很多孩子写得相当不错，其中一个孩子是这样写的：金秋的水乡烟雾弥漫，到处是一片丰收的景象。河塘边长满了雪白的芦苇。河塘里长满了菱藕，铺满了碧绿的荷叶，荷叶托着粉红粉红的荷花美丽极了。小鱼和小虾在荷叶下捉迷藏呢！夕阳西下了，渔民们划着装满鱼的船唱着渔歌回来了。这时水乡的灯火也渐渐亮了，月光照在枫叶上，像是给枫叶披上了一层薄薄的银纱。

又如苏教版第三册的识字3是一首儿歌，我让学生在原文的基础上稍动几个字帮助宁宁成为一个细心的小画家，结果百分之九十以上的孩子都很轻松地完成了这首儿歌，甚至有的孩子还用第一人称这样改写到：我是一个小画家，水彩蜡笔一大把，画个炉灶开了门，画只鸭子扁嘴巴，画张桌子腿不歪，画匹大马有尾巴。你看看，我是不是细心的小画家？寥寥几个字的变化学生就完成自己的习作。这样既培养了学生的语感，也提高了他们的写作兴趣。

有时学生因为疯跑摔跤受伤了、班级玻璃因为值日生粗心没关打碎了、学生在上学途中贪玩迟到了、因为粗心忘记带作业或学习用具了等等，我都会让学生用简单的几笔写写。尽管言语不多，但是孩子们写得挺好的，还能给文章起个准确的名字，如《千万别疯跑》《粗心的值日生》《迟到的原因》《做个细心的孩子》等等。

在日常生活和学习中，我尽可能让学生勤练笔，多观察，写出自己内心感动，写出朴实有意义的日记。正因为它们取之于生活，所以在写作时往往才会产生强烈的写作愿望，写出了一篇感情挚深的好文章。像这些平常小事，可以在学生的日记周记中随手拈来，以上只不过是几例罢了。

在检查学生勤写日记、周记的作业中。我发觉勤写的学生作文能力较强、写出的文章中心明确，语句也比其他同学生动有趣，写作的材料有代表性且较有意义的。

当然学生习作时，除了思维、观察、语言想象能力能起到很大作用外，不容忽视的还有学生生活空间对他们作文能力的影响，因为“生活是创作的源泉”，学生的写作素材和灵感常来自于他们的生活。而目前作文教学常忽视了这一点，造成了两个主要问题：１．作文选材脱离学生生活实际；２．不注重帮助学生建设丰富多彩的生活空间。针对第一种情况，我想教师主要应引导学生从生活中、实践中取材，留心观察身边的事物，多写他们熟悉的人物、事物，鼓励学生课堂下用日记形式练笔。对于第二种情况，是一个普遍有待于教师、家长、社会共同关注解决的问题，因为对大部分学生来说，他们的功课繁重，没有足够的时间开展活动和领略大自然的美好风光，这样的生活怎能让学生充分发展他们的想象能力和观察能力呢？所以，学校、家庭、社会均应尽力帮助学生摆脱这种单调的生活，给他们创造一个丰富多彩的生活空间，使他们可以在愉快的心境下去寻找生活中的写作素材，减轻作文的压力，丢掉作文是为了应付考试的包袱，更好地激发他们的作文兴趣。美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激，乃是对学习材料感兴趣。那么我认为：写作文的最好刺激也就是对写作材料吧！

（此文只是自己教学中的一点体会，不妥之处还望朋友们不吝赐教！真诚地感谢！）

-全文完-