这是一个直接套用的标题，它的所有权来自于我同事的学生。　

一向开朗自信的年轻同事最近却是像霜后的茄子，蔫了。一问，原来学生给了她个下马威。个中委曲看了学生交上来的作文就知道了，学生的作文是这样的：　

感悟“美丽”　

题解：美丽，可以说是她长的美丽吧，更多的则是因为今天的主角是我们的美莉老师。（美莉，我同事的芳名。）　

又是语文课了，好啊，又可以休息两节课了。　

阿姨的课有什么好听的，爱听就听，不爱听就拉倒。（阿姨的称呼我原本也很不解，询问之下才知学生原先对她的称呼是姐姐，因为新近结了婚，学生认为在称呼上也有了升级的必要，于是改之。无恶意。）　

唉，上语文课前总能听到这么几声所谓的“调侃”。真不知道语文课真的是没什么好上的就可以轻松拿下120分，还是以为阿姨讲课讲的太呆板了。零零总总，回头想想，或许会发现些什么吧。　

上课文　

“……好了，这篇文章先讲到这边了，下面同学……”还没讲完铃声骤起。梦中初醒，抬望眼，觅板报，啊！又是整板黑！老师，你可真够黑的，从来板报不留痕，咋讲课的？心中不禁骂咧道。不过，回心一想，唉，也罢，人家黄花闺女声若黄莺般甜美也难怪会引导那么多同学“渐入家境”（爱干啥干啥）。而且，怎么讲你好，重点一遍过，废话倒炒了好几遍。碰到学生问的问题只有“嘿嘿”的傻笑。人家都说，阿姨笑起来很可爱，至少不那么妇态。　

（看到此时我不禁哈哈大笑了起来，真是太可乐了。现在的学生啊，直白的可爱。但不可否认同事在教学方法上确实存在着缺失。）　

讲评练习课　

这题选b，因为“其”在这边的意思是……；这题选c，因为……　

又是只念答案不讲解。　

我不是有讲解吗？　

那样讲解，念念解释与参考答案还不如自己看。生动一点嘛，或带一点课外的？　

（解释不等于讲评吗？也许是学生认为照本宣科太无视他们的创造力了吧。学生的要求也不无道理，但作为同事我也知道其中的无奈。对于练习的讲评原则上是三分一不讲，三分一略讲，三分一精讲。不同学生在对题目的难易程度的认识上总是有些出入，众口难调。而且逐句解释逐个翻译在时间上也不允许。）　

上作文课　

上次作文比较好的有xx、xx同学。这节课我们写《感悟——》，要求是：……。现在开始写，争取两节课内完成。　

老师，为什么总是老写不讲评？　

对不起，没什么好讲的，关键还是大家自己去悟。悟？连错误好坏都不点，咋悟？　

恰好，有一君，今日作文课是“特困生”，伏桌做梦，美莉老师闲来无事，下来走走（难得啊），在此君面前，“侧目而视”，手挑细发，“一笑而过”，美丽！回头率100，倒也“没理”。作文不讲评倒也罢了，学生也不管了！美莉！　

（对此部分的叙述，我那年轻的同事更觉得委屈不已。什么连错误、好坏都不点，也太失实了。对作文的讲评，她从来都会结合学生的文章先分析优点与不足，再推荐学生或其他人的优作供学生欣赏。对于“特困生”，确实是他想睡就让他睡好了。提醒一次，不久又趴下，她都烦了，干脆听之任之。）　

总结：感悟人生，感悟一个人，哪都有“美丽”的影子。未走出社会，我不清楚我的结论是否正确，美莉老师请指教。请写篇《感悟——》。　

（我那可爱的同事虽然不曾真写一篇《感悟——》与学生同台pk，但从她的困惑和委屈中可以知道她是心有所动的。其实这就已经足够。）　

在初从教的那几年时间里，我也遭遇了和同事同样的心情低谷。踌躇满志的从师范大学毕业，以为可以大展拳脚，不曾想却是频频碰壁。不说在学校学的东西到了实际岗位验证时显得是那样的苍白和贫乏，就是在与学生的相处上也需要讲究种种技巧，可怕的是我原本就不是一个善于与他人相处的人，所以产生了深深的挫败感。但随着教学的深入和对学生的不断了解，凭着对这份事业的不忍割舍的情怀，也就坚持走到了今天。　

学生的文章，表达的是一个学生对老师的看法，其本意我相信并不是要对我这个年轻同事的工作加以指责，而是深藏着学生对老师的爱意和期盼。这，应该才是真正的“美丽”之所在吧。

-全文完-