前些天的一件小事给我留下了深刻的映像。一天，跟表姐一起去幼儿园接平平，当时正好遇见幼儿园里甘肃舟曲特大泥石流后的捐款活动。一见到我们，平平就跑到我面前说：“小姨给我钱嘛，给我钱嘛，我要去捐钱！”我一听，觉得平平越来越懂事了，现在的小孩子还真是明白事理，富有爱心。但考虑到平平今天已经找表姐要了两次钱捐了，我就想启发平平思考还有没有别的办法，看能不能通过自己的努力给有困难的小朋友更多的帮助，比如说卖矿泉水瓶、报纸什么的。我原本以为这样会引起平平的兴趣，促进他进行一番思考呢。却没想到，这时平平就不耐烦了，说：“哎呀，叔叔，你快给我嘛，给我嘛，我要去捐钱……”刹那间，眼泪便落了下来，倒让我感觉有些诧异，反倒是我做的不好，打击了孩子积极做好事的态度，不免有几分愧疚。可是，最后她的话却给我另一番惊诧，她说：“叔叔，我想当班长，我们老师说了，谁捐的钱最多，就让谁当班长。晓明已经捐了40多了，我才20多，我要当班长……”

原本这是一件特别有正面教育意义的事情，教师可以利用这一事件开展有效的德育教育。如果老师明白德育的基本原理与孩子的生理和心理发展的阶段性特点，他应该从这一现实事件出发，通过感性而深情地减少灾区的基本情况，讲述灾区小朋友的艰难生活和学校的现实，激发自己学生的道德情感，使他们意识到助人为乐、帮助灾区是一种需要，一种没有任何要求的付出，而不是为了获得什么别的东西。进而驱动他们的道德行为，自觉地去帮助灾区人民，提高他们的道德素质。这样不是很好吗？我想，是的。

可惜的是，这位老师却给了孩子们这样的一种不好的诱导。他的出发点可能是好的，希望孩子们多多捐钱来帮助灾区的孩子，但他的做法是严重错误的。杜威曾说，通过外部的和人为的诱因，使材料有兴趣，应该承担加在教育上的兴趣原理的所有败坏的名声。这话说的很好。如果儿童对于材料根本就不感兴趣，外部和人为的诱因只能使他们越来越远离对材料的兴趣区。这位教师的做法与此有异曲同工之处。他不是利用这一件有意义的事本身进行有效的德育活动，相反他借助了儿童的欲望与攀比的心理，用班长的职位来诱引儿童实践所谓的“道德行为”。当然，这样的做法是最为简单，最容易体现出直接的现实效果的。前面我所见的事实就足以证明了这一点。因为他抓住了儿童内在的欲望与攀比心理，利用了儿童脆弱的地方，给予他们道德上致命的一击。

当爱心的德育异化这样赤luo裸的引诱活动，试问这样的德育能够培养出儿童良好的品德吗？我想，这是值得怀疑，至少是值得商榷的。简单地、没有任何感情色彩地，这也是一种道德教育的方式，一种造就拜金主义、贿赂手段的德育。带上感情色彩，加上优劣好坏的标签之后，我可以进一步评价说，这是一种失败的、毫不负责任的、无耻的道德教育方式。我相信这个老师德育的出发点是好的，无非是想让儿童懂得去帮助别人。但这种德育方式是有问题的。利用儿童希望获得奖励的心理，以捐钱的数量来评价儿童的爱心，用班长的职位作为诱惑，这本身就是一种诱惑性的“假德育”。因为儿童不一定是对帮助别人感兴趣，很可能是冲着班长这一职位才这么做的，而且这位老师就是这么引诱儿童的。更不可取的是，这种做饭误导了儿童的拜金主义倾向，使他们认为只要有钱，什么事都能办。我可以怀着一颗友善的心，以善良人的心态度这位老师的心，他是“好心办了坏事”。

在此，我们可以简单地问一下，儿童捐钱是为了帮助灾区人民吗？儿童在这一过程中受到了良好的道德教育了吗？这一过程传达给儿童怎样的信息？造成什么样的影响等一系列问题。显而易见，在上述的捐钱过程中，儿童的心理已经被严重扭曲，他的捐款是基于“班长”这一职位，是为了满足“自私”的欲望与攀比心理，而不是为了帮助灾区的人们。他在这一过程中受到的唯一熏陶就是“钱是万能的”，他可以通过“贿赂”式的捐款，变形地获得“班长”的职位，而不是通过自己能力展现，也不是通过自己的努力获得。他会获得一种认识：能力和努力都是无用的，只有钱是可以解决一切问题的。这种扭曲的心理，这种拜金主义的疯狂就是在一次次这样的活动中形成的。

幼儿园大班的孩子这个年龄阶段正处在道德认识形成的关键期，他们的道德认识大多源于外在环境，是明鲜带有外在环境的烙印。他们的道德认识还很片面，较为简单，容易受到环境环境与重要他人的影响，并且更多地关注道德行为的结果。同时，他们还缺乏道德自律的能力，有明显的他律特点。而在这个成长阶段，老师的话就是权威，儿童教师一言一行、一举一动对于儿童道德认识的形成起着关键性的作用。特别是在一定的实践活动中，儿童通过观察和学习，通过参与和活动，总会形成一定的道德认识。如果儿童在这一阶段形成了有失偏颇的道德认知，那么我们又怎能期待他有良好的道德行为呢？

前苏联教育家马卡连柯说过：“优秀的品德，只有从孩子还在摇篮之中时开始陶冶才有希望，在孩子心灵中播下道德的种子，越早越好……”因此，以建构主义教学理论、主体性教学理论为基础，开展一系列的献爱心活动，使儿童切实参与到有意义的道德实践活动中来，帮助孩子逐步形成正确的道德认知，养成良好的道德习惯，就可以有效地促使儿童良好品德的形成。由于在儿童教育中，教师在孩子心目中具有的特殊地位，以及儿童所处的这一特殊的集体环境，教师理应充分利用这一天然的教育资源优势，根据具体情况及儿童道德发展的具体阶段和特点，在道德实践活动中采用积极正确的诱导方式，有目的地提高儿童的道德认知，培养儿童的道德意志，从而使他们养成良好的品德。

但愿不再看到一种毫不负责任的、无能的、诱引式的道德教育方式，但愿看到一种儿童参与的、无私的、发自善心的道德教育方式。

-全文完-