说起“家庭作业”，当下的中小学生没有不感慨万端的。就其作业量而言，因老师的观点与动机不同而差异极大。虽说国家教育行政部门早就作过许多“明文规定”，但真按“规定”操作的并不太多。

特别是在小学，完全的“寄宿制”学校并不多，很大部分孩子都是放学后回家，尤其是山区孩子，有的要走十多里山路才能到达，这样，“家庭作业”就成了孩子们在家的“必修课”。据悉，有的小学生（甚至是一年级的下学生）几乎每天单科的家庭作业都在５页以上，多时达到十多页。学生回家后，该看的电视节目看不了，该做的儿童游戏做不了，一头扎进作业堆里，做到深夜还不一定能完成。正是因为如此多的“作业”严重摧残了儿童身心，国家才提倡“应试教育”向“素质教育”转化。

就笔者调查，目前小学老师们（特别是山区）布置“家庭作业”存在以下几种现象：一种是让学生回家后将拼音或生字反复抄写，或是做几页的教辅资料，几页到十几页不等，抄不好还要罚抄；另一种是根本不布置作业，或是看自己是否“恰当”，若自个儿空闲些，就一次性布置许多作业，中间留点距离，老师好将一次作业打上几次‘日期’以应付“检查”，让学生们做得头昏脑胀，若自个儿“忙”，则几天都不做一回，让学生耍得欢；还有一种是适当布置一点，让学生回家后有练习的机会，但绝不过多占据孩子们看动化片或玩耍的时间，且每天坚持布置，坚持批改……

就以上三种情况来说，笔者觉得——

第一种是严重违反儿童成长规律的。就低年级孩子来说，更需要玩耍，需要游戏，需要放松，需要睡眠，在学校上了六七节课，有时中午学也被老师占据了，好不容易捱到放学，本该轻松一下，但回到家里，如山的作业就压得小朋友不敢出门。这样，轻则唉声叹气，重则产生厌学情绪，“桃李未熟身先残”，学生对学习没了兴趣，主动变成了被动，教学质量的提高又从何谈起？起码这与教师“多练”的初衷是相悖的。

第二种情况，更属于典型的“冷热病”或是不负责任的表现。凡事由着老师的性子来，一点都不顾及孩子们的感受和良好学习习惯的培养。为了自己，潜意识得让学生的学习一曝十寒，无论是“教书”与“育人”都绝对收不到良好的效果。

第三种情况，应该说是比较科学的作法。学生回到家里，按照老师的指引，适当温习一下功课，写写画画，不占据更多的时间，既巩固了知识，又没失去童年的欢乐。更重要的是，每天回家后都在轻松愉快中学习一下，久而久之，良好的学习习惯就形成了。

其实，就算是“应试教育”，全靠大规模的“家庭作业”也是不行的。记得笔者上小学和初中都在上世纪七十年代，除了在学校做点练习之外，记忆中根本没有“家庭作业”这个词。上午上课，下午便和伙伴们跑跑玩玩，割点猪草牛草的，至今回想起来还记忆犹新。虽说当时的温饱都不能解决，但童年的生活仍然觉得是那样的充实而令人留恋。

所以，笔者要说，“家庭作业”的宗旨在于学生良好习惯的养成，并不是要把孩子们弄得小小年纪就“老气横秋”。没有“家庭作业”是不行的，留得太多也是不可取的。凡事要“适量而行”，贵在持之以恒。这，便是我的“家庭作业”观。

-全文完-