女儿对字有感觉大约在半岁左右。有一次我把她抱到一幅看图识字挂图前，她高兴得手舞足蹈。她爸立马从书店买回一套看图识字本，对着她边翻边读。小家伙每看一页就手脚乱舞，嘴里也咦哦不停，逗得我们哈哈大笑。

小家伙“认字”兴趣大，进步却小。到了会说话时，她虽然会手拿识字本，小手指字，“牛”啊“马”啊地“认”，但我们都知道她在认图。把图一遮，她就开始胡言乱语。那模样常让人忍俊不住。

转眼女儿3　岁了，上了幼儿园。有一天，她在家里边咕叨边做手式，“小刺猬，眼镜蛇，雨伞，合在一起就是外国的猫子，cat,cat,cat。”我一阵惊喜，女儿会说英语了。原来幼儿园开了双语课。一星期后，课本发下来了，还配有识字卡和磁带。我拿出“猫”字卡，她抑扬顿挫地念：“猫，cat　,cat　,cat。”幼儿园一星期学一个字，我把她学过的字贴上墙，心里盘算着，一年下来能认50多个字呢。然而事实很快否定了我的想法。有一次，我把“猫”字卡取下换上“狼”，指给她认时，她还是念“猫”。原来她认的是位置。这一点在后来得到进一步认证。

暑假她爸回家休假，女儿白天由他照看。一天我下班回来刚进门，就见当爸爸的喜形于色：“我闺女又认了两个字，来，快认给你妈听。”女儿拿着一本书笑呵呵地跑来。她翻的那页上画着一幅街景，左上角一个田字格，里面写着“车”，右上角一个田字格，里面写着“水”。“车，水。”女儿指点着认。“怎么样。”孩子爸炫耀着他半天的教学成果。我微笑不语，拿过书偷偷翻过一页，这页也画着街景，左右上方也是田字格，只是字变成了“马”和“龙”。我把书递给女儿，让她再认。“车，水。”她依然如故。我大笑。

笑过之后，我心里开始琢磨了，女儿3　岁多了，这年头，电视上、报纸上介绍的3岁孩子识字的可不少，想想自己的孩子还没“开窍”，心里不免有些着急。晚上睡觉前，女儿照例让我讲故事，我决定寓教于乐。记得一本早教书中介绍：一位家长为了提高孩子认字兴趣，把学过的生字说成“特务”，和孩子玩在故事书中抓“特务”的游戏。人家的孩子可也只有3岁呀。有这现成的范例，我打算克隆一番。“来，我们来做个游戏。”我打开书说，“这行字里面有一个‘外国的猫子’，我们把它抓出来。”女儿“抓”了几次都“抓”错了。见我的脸色越来越难看，她有些不愿意再玩这个游戏了。我强作笑脸，找出“猫”字卡，让她认，还好，她认得卡片上的“猫”。我把字卡放在书上，让好对着看：“找一找，书上有没这个字。”她摇头，见我生气，又忙点头，小手一指，又错了。我气得把书扔得老远，女儿吓哭了。我无奈，怕自己的火气蔓延，只好哄她睡觉。

第二天睡觉前，我又拿出故事书：“来，玩个游戏吧。”“不，我要睡觉。”女儿记住前一天的教训，立即反抗。“好，先讲一个故事。”为了缓和矛盾，我先让一步。讲完故事，我开始循循善诱：“这个故事里面有你认识的字，找一找。”“我要睡觉。”小家伙闭上眼睛，往床上一躺。我压住噌噌上窜的火气，耐心劝诱：“你找了，我再给你讲个故事。女儿两眼一闭，不买账，小嘴噘得老高，我真想照她的屁股扇两下。“别人的经验为何到了我这里就不管用，”我有些懊丧地想，“莫非我的孩子天生不爱学习？”我忽然被自己的这一想法吓了一跳。我怎么能这样质疑自己的孩子，她还那么小，我太急燥了，这样下去，逼出女儿的逆反心理可就坏了，还是顺其自然吧。

这以后，我依然睡觉前给女儿讲故事，但不再逼她认字。渐渐地，她不再满足只听故事，有时会拿过书，煞有介事地念，虽然常常语句不通、文不对题，我也任由她去。转眼女儿上大班了，开始在我面前炫耀她认识的字，路上看到学过的字总要指给我看，我总故作惊奇地说：这个字你认识呀，真能干！她一听越法得意了，认字的兴趣更浓了，不时地让我教她广告牌上的字；我看书时，她也经常凑过来，说：让我看一看，我没有我认识的字。我抓住时机，教她认了不少”课外”的字。

现在想起逼她认字的事，我就觉得自己很好笑，我幸庆自己当初能及时转变心态，顺应孩子的认知发展规律，没“逼”掉女儿的学习兴趣。如今女儿已上小学了，每当在辅导孩子过程中遇到不顺时，我总是告诫自己不要急燥，要用耐心和爱心保护好孩子的学习兴趣。

-全文完-