社会分层和教育公平之间有着极其密切的相互作用、相互影响的关系。当前我国的贫富差距不断拉大，社会分层不断扩大，这既有收入分配制度不完善这一根本因素的原因，也有教育不公带来的个人获得的知识资本不公这一重要因素的原因。教育公平是整个社会公平的基石，是实现人才自由流通和形成合理的社会分层的重要方式。要促进社会的和谐发展，实现教育公平是一条有益无害的必然选择。

一、当前我国的社会分层现象

社会分层是社会学永恒的话题，所谓社会分层是一种根据获得有价值物的方式来决定人们在社会位置中的群体等级或类属的一种持久模式[1]。也就是说，社会分层就是依据获得有价值物的不同方式和一定的标准，把社会成员划分为不同等级层次的一种现象。社会分层理论的研究有许多流派，主要有马克思和韦伯两种传统，马克思是根据对生产资料的占有关系（所有制）将整个社会分为资产阶级和无产阶级的“一元”阶级分层理论；而韦伯则是根据财富、声望和权利三种资源将社会分为不同的地位等级群体的“三维”社会分层理论。财富可以理解为经济地位，权力是政治地位，而声望则是社会地位[2]。这三个地位构成了划分社会阶层的“三位一体”理论，也可以说是韦伯社会分层理论中的三要素。而功能主义者认为，根本就不存在所谓的“阶级对立”，社会不平等不过是由于人们的“职业地位”或“社会经济地位”有所差别而已[3]。也即他们认为“职业”和“经济地位”才是社会分层的根源。然而，不论学者们从哪个角度看，社会分层这个事实却是客观存在的。而且在相对稳定的社会结构中，社会分层就是制度化了的社会不平等体系。

我国现在处于社会转型的剧变时期，各种因素综合作用，导致了各种社会层次的多重性。对于中国现阶段的社会分层结构，宋林飞主张“五阶层说”，即工人阶层、农民阶层、知识阶层、私有阶层与管理阶层。有学者参照国外的标准，按职业标准把阶层划分为白领、蓝领、农民三类，以职业和身份制(包括所有制和官本位)为基础，得出中国现有的五大阶层划分：纯农业劳动者、拥有农民户口的非农业劳动者、城镇居民中传统计划经济体制外的从业人员、城镇公有制企业工人、国家干部[4]。而陆学艺在《当代中国社会流动》中以职业为依据更是划分出十大社会阶层，并考察了这些阶层是否拥有和拥有多少组织资源、经济资源和文化资源分为国家与社会管理者阶层（拥有组织资源）；经理人员阶层（拥有文化资源和组织资源）；私营企业主阶层（拥有经济资源）；专业技术人员阶层（拥有文化资源）；办事人员阶层（拥有少量文化资源或组织资源）；个体工商户阶层（拥有少量经济资源）；商业服务业员工阶层（拥有很少量三种资源）；产业工人阶层（拥有很少量三种资源）；农业劳动者阶层（拥有很少量三种资源）；城乡无业、失业、半失业者阶层（基本没有三种资源）[5]。

由此可见，不论怎么划分，中国当前的社会分层都具有相当的多重性和复杂性。由于社会各层次的人所拥有的资源不同，以及所处的社会地位不同，注定会导致对于稀缺的珍贵教育资源的争夺中会出现巨大的教育不公平现象。而教育又是整个社会公平的基础，如果教育中出现严重的不公平现象，它必然会动摇整个社会的公平和正义的基础。基于这一点，中国当前的社会分层已经给教育带来了巨大的挑战。

二、社会分层对教育公平的影响

社会分层对教育公平的影响主要包括：教育起点、教育过程中选择权利和资源分配、教育学业成就（结果）公平等方面。

（一）社会分层对教育起点公平的影响

一方面，社会各个阶层的家庭对于儿童的启蒙教育和对于教育的看法是有极大的差别的。处于较高社会阶层的家庭较为重视儿童的启蒙教育，并能够为之付出一定的物力财力，从而使之形成良好的思想品德和知识基础。与此同时，有的家长还十分重视挖掘儿童兴趣爱好，并能够使之在学习之余充分培养自己的兴趣爱好和发挥自己的特长。反之，这些在处于较低社会家庭的儿童是没有机会的。这不仅仅是由于物力财力的不足，同时也表现在观念上的落后，以及家长榜样的影响等等方面，都最终影响儿童入学机会和受教育的起点的不公平。

另一方面，学校作为初等教育的一个重要组成部分，不同社会阶层家庭的孩子还就读的学校存在着巨大的差别。不说经济发达和欠发达地区的学校在数量和质量上有着多么明显的差别，就算是同一个地区、同一座城市，不同的社会阶层的孩子所就读的学校也是天壤之别的。处于较高社会阶层的家庭由于拥有较低社会阶层的家庭所不具有的资源优势和地位优势，他们的孩子能够通过各种途径取得优质学校的入场劵。譬如，各种优质贵族学校高昂的学费，各种重点学校高昂的借读费和学费等问题，以及种种有关系的不合格者通过后门挤进优质学校。由此，他们能够获得本来不该获得的受教育机会，同时这也意味着他们剥夺了别人的受教育机会，抢占了本来就有限的稀缺资源。反之，这些在处于较低社会家庭的孩子同样是没有机会的。由于社会各层次的力量不同，由此就造成了各种入学机会和教育起点的不公平。这种初级的不公平一步步积累到一定程度，在大学中便有着较为显著地表现。据有关统计“在一些地区进入高校的可能性之比，农民阶层与非农阶层的整体差距约5.6倍，在全国重点高校中约9.2倍，其中与党政干部子女的差距则分别达到17.9倍和31.7倍。作为体力劳动者与作为脑力劳动者的子女入学的机会差距很大：在高校总体中约为9.6倍，在重点院校中接近15倍,工农子女的合计份额不到45%。”[6]

（二）社会分层对教育过程中选择权利和资源分配公平的影响

处于较高阶层家庭的孩子在个体竞争教育过程均等的时候仍然起着很大的作用。社会分层的这种影响主要体现在学校选择权利上及校园学习、生活中的资源分配上。

一方面，处于较高社会阶层的家庭具有更为优越的经济地位、社会地位或者政治地位。而这些地位在不同的层次上又会结成这样或那样的关系网。因此，处于较高社会阶层的孩子在受教育的过程中总能够依据其家庭所拥有的地位或者依靠其关系网获得更多的选择权利，也即选择机会。这意味着他们能够轻而易举地获得较低社会阶层的孩子获取不到的稀缺教育资源的机会，他们能够选择最好的、最有利于自己发展进步的教育资源。反之，处于较低社会阶层的孩子只有被动接受教育，而没有或很少有选择更好的、更为适合自己的教育的权利和机会。这一点说明，由于所处的社会阶层不同，各阶层的孩子在整个受教育的过程中的选择权利具有很大的差别，而不是机会均等的。

另一方面，就算处于同一所学校，甚至同一个班级，教育资源在各个阶层的孩子身上的分配也是极为不均匀的。由于每个社会阶层的家庭都具有一定的经济地位、社会地位或者政治地位，以及由此结成的巨大的关系网。学校的领导和教师往往会面对来自各阶层学生家长和社会舆论的巨大压力，他们不得不把给予学生最优质的教育作为办学的宗旨的同时，他们还会把学校的优质教育资源不自觉地分配给那些处于较高社会阶层家庭的孩子。特别是在学校领导和教师受到各种利益诱惑的时候，他们往往有意识地偏重于那些处于较高社会阶层家庭的学生，而轻视那些处于较低社会阶层家庭的学生，甚至对他们漠不关心。同时，由于处于较高社会阶层家庭的孩子能够获得更多的锻炼机会，他们在学校教育的其他领域拥有显著的优势。反之，处于较低社会阶层家庭的孩子一般是没有这样的机会的，也即意味着教育资源的分配过程中，他们只能获得极其有限的一部分，而大部分稀缺珍贵的教育资源则是另有所属。

（三）社会分层教育学业成就（结果）公平的影响

有了起点的公平、过程的公平，才可能有结果的公平，即实质的公平。不同家庭背景、不同民族、不同性别的学生能获得基本相似的学业成就。结果的公平是一种理想状态，也是所有关注教育的人的一个理想。但由于起点的不公平影响到过程的不公平，进而是结果（学业成就）的不公平。这主要表现在，处于较高社会阶层家庭的孩子由于具有无可比拟的巨大优势，他们通过不断地积累最终会形成极具优势学业成就，包括高升学率、读好学校，以及较强的人际交往能力、语言表达能力、管理能力、组织能力等综合素质。中国社会科学院2004年7月28日发布的《当代中国社会流动》研究报告表明“目前我国处于社会优势地位的阶层，其子女职业继承性明显增强，干部子女的机会比常人高1.2倍。”这说明处于较高社会阶层家庭的孩子通过教育上的优势来继承他们上一代所占据的优势社会阶层的身份。从这一点上讲，社会分层使教育成为社会阶层传递的一种重要手段，而教育也成就了这样一种手段。

三、教育对社会分层的影响

社会分层对教育公平具有巨大的影响和制约作用，同样，教育公平对社会公平也有重大的影响作用，即社会分层和教育公平之间的影响和作用是相互的，也是一种互动的关系，彼此影响的对方。当然，教育对社会分层的影响具有两面性，一种是不公平的教育，它具有加剧社会分层的消极作用；另一种是公平的教育，它具有拉近社会分层，造就社会公平的作用，是构建和谐社会十分重要的一步。

（一）教育不公平加剧社会分层

马克思和韦伯传统的阶级结构理论，都把教育或技术资格看成划分阶层结构的重要依据；以工业化、现代化、科技化为背景的功能主义理论的基本观点之一，就是认为教育和职业在社会地位的获得中居于中心地位[8]。另一方面，在布迪厄看来，社会分化基本可以从两个维度考察：即经济资本和文化资本；人们社会地位的高下与经济资本和文化资本的拥有和分布状况相关。所谓文化资本就是指对社会上层文化的熟悉和掌握程度，它包括各种符合上层文化的行为、惯习和态度。同时，布迪厄认为，教育具有文化资本的再生产功能，教育再生产通过文化再生产实现了社会再生产的功能。这种文化屏障在学校教育时期就开始发挥显性功能，有效地阻断了其他阶层向上流动的途径，从而使教育复制了已有的阶级结构，也就再生产并能维护精英阶层的利益和纯洁性，强化了而不是消除了文化资本的不平等分配[7]。也就是说在社会分层这一点上，教育具有传递性，它能够把原来的社会阶层地位从上一代传递下一代。同时，由于处于较高社会阶层的人为了维护自己阶层的利益和纯洁性，总是害怕其他阶层的人进入该阶层，他们会因此而不断地强化这种阶层关系，为外来者设置巨大的障碍，从而不经意间加剧了社会分层的进一步深化。

当然，教育不仅仅只具有这样的文化传递功能，它是通过传递社会阶层的经济地位、社会地位或政治地位来传递社会阶层关系的，这是它发挥作用的地方，也是它传递这种关系的手段。并且通过教育这一手段，社会分层关系的传递变得合法化，社会的不平等也变得合法化。因为处于较高社会阶层家庭的孩子接受了公认的良好教育，也就堂而皇之地继承了它们上一代的优势地位，且看起来毫无挑剔之处。

（二）教育公平促进社会公平

有调查和研究表明：○1学历和文凭成为个人向上升迁的一个最主要的标准，这是大多数国家人才选拔的一个最重要的标准。○2个体的经济收人与其受教育程度往往呈正相关。○3社会声望的高低往往与受教育程度呈正相关。○4代际流动与教育关系的研究案例表明：教育是影响代际流动的主要因素。从上述论述中可以看出，教育对于一个人的地位有着十分重要的影响。

一方面，教育具有地位生产机制的作用，能够在一定程度上促使个体跨越社会阶层间的障碍，所以优质的教育资源成为社会所有阶层成员所追求的公共资源。一个人的受教育程度越高，其完善自我、实现自我的可能性就越大，向上流动的机会也越多[9]。即人们可以通过教育换取更高的政治地位、经济财富和社会声望，这就是布迪厄所说的“资本转换”。因此，教育公平能够创造一个公平、公正的竞争机制，能够营造一个良好的社会环境，从而促进各个阶层的合理流动，使人尽其才、物尽其用，使社会能够良性运作。

另一方面，教育公平是构建和谐社会十分重要的一步。当前我国正处于社会转型和国家建设的关键时期，社会阶层分化有进一步加剧的表现，而且有不断的多重化和复杂化的趋势。这种社会分层的不断加剧在一定程度上影响了我国的社会稳定，不利于我国社会的稳定大局。而我国社会主义现代化建设需要有一个相对稳定的内外部环境，特别是现在的关键时期更是如此。从这一点上讲，社会分层加剧不利于。同时，社会分层的严重化也不是社会主义的本质，共同富裕才是社会主义的最终目标。从各个方面讲，教育公平无异是社会公平的基础，是促进社会稳定和缩小社会阶层差距的一个重要手段。通过教育公平的进行，可以给所有的人一个公平的机会来获取自己有能力获得地位，进入应该进入的阶层。这样不但有利于人才的培养和公平竞争机制的形成，同时也将形成一种合理的流动机制，促进不同社会阶层之间的合理流动和交流，从而促进共同进步和社会和谐稳定。

四、促进教育公平，缩小社会分层

（一）教育要均衡化发展

要实现教育公平，必要的一条就是促进教育均衡化发展，特别是基础教育的均衡化发展。教育均衡实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下，教育机构、受教育者在教育活动中有平等待遇的理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度。其最基本的要求就是在教育机构和教育群体之间平等地分配教育资源和份额，达到教育需求与教育供给的相对均衡，并最终落实在人们对教育资源的分配和使用上。当然，这里的均衡化发展不是平均化发展，而是地区之间、校际之间相对平衡，不断地进步和相对平衡的结果，也就是这种均衡化必须在发展中来实现。同时，均衡化发展也不是一刀切的发展，而是有特色的发展。所以基础教育均衡发展绝不是简单意义上的整齐划一的同水平，同一模式的发展，而是最终实现优势互补，有特色发展的学校。这是均衡化发展的基本内涵，必须把握住这个基本内涵不偏不离，这样才能正确的方向。

要促进教育的均衡化发展，一方面，地区和校际之间的“硬件”和“软件”教育资源的配置要相对均衡化，做到有的放矢，有特色、有水平的相对均衡化，使每个学校都有相应的教育资源可供利用，同时为每一个人提供适合其发展的教育。在这里就有两点需要特别提出的，一是基础设施的建设，基本教学设备的配置要到位。基础设备是硬性的条件，没有这些硬性的条件，很多教学活动都难以进行，因此基础设施的相对均衡化是教育均衡化发展的前提；二是要在师资上做到相对均衡化，可以使当地实行教师轮回岗位制度，是好的老师能够轮流到各个地区和学校教课，每个学生都有相应的机会，而不是一成不变的固定模式。教育资源的相对均衡化是教育公平的一个基本条件，有了教育资源的均衡化，才能够给每个学生相对公平的受教育机会。另一方面，要有相应的制度做保证，建立一套完善的均衡化发展的制度化程序，一切进程都做到有章可循、有章可依。例如每个学生都要通过公平的竞争来挑选自己的学校，而不存在通过经济地位、社会地位或政治地位，以及各种关系网等不正当的手段来获得良好的机会。这里有一个教育的纯洁性问题，教育的纯洁性关系到教育和社会之间的关系，只有做到了教育的相对纯洁和相对独立，才有可能保证教育层次上的相对公平。

（二）教育要归回归公益化

教育作为提高全民素质的重要手段，作为促进社会公平的重要基础，是为最广大的人民大众服务的，带有明显的公益性。然而，随着市场经济在我国的全面兴起，各种产业不断的市场化，教育也在很大程度上受到了市场经济的冲击，出现了明显的市场化迹象。市场化的主要特征是一切以经济为重，是“钱”说了算，只讲效益，不讲公平的。现在的教育也有这种现象，好的学校要靠“钱”来办事。想上好的学校吗？分数低没关系，有钱就可以，有钱就有资格上好的学校，相反，没有钱就没有资格上好的学校，即便成绩优异。高额的择校费就是这方面的一个明显的表现，想上好学校，只有一条“钱”途。一点所谓的好学校和重点学校，通过各种手段、各种名目征收高额择校费，从而设立了一道无形的界限，使这些学校成为少数有钱人专有的贵族学校。受教育权本是公民的一项基本的权利，也是个人发展和国家进步的需要。然而，现在这种权利却要靠金钱来赎买，这充分暴露了教育受市场化冲击的严重结果。这样的结果会怎样呢？一个直接的结果就是少数人对稀缺的珍贵教育资源垄断和过度浪费，而大多数人只能睁眼看，却连最基本的教育资源都没有。这样的最终结果是人力资源的大量浪费，因为很多有能力的人接受不到适当的教育，相反有些无所事事的人靠金钱却占据了大量教育资源。这就损害了大部分人的利益和受教育权利，也牺牲了整个国家的利益。当然，这样最终的后果是，处于较高社会阶层的人有更多的机会获得绝对优势的教育资源，并且垄断这些教育资源，从而传递和加剧这种社会阶层关系，最终使社会分层进一步深化，不断背离本来目标。

要解决这个问题，必须让教育回归公益性，实现教育的均衡发展。教育的公益化就是由政府出面干涉，每个合法的公民都享有最基本的权利，保证公民之间平等地享有，至少是机会均等，这可以看着一种“公共福利”。当然，教育的公益性体现不仅是教育惠及所有的受教育者个人，而且惠及整个社会和社会成员。实现教育的公益化要求政府要把基础教育看作一项国家工程，各级学校统一管理、统一拨款，缩小校际之间的巨大差距，形成有层次的，权责分明的一整套系统，保证教育法律的落实，严格按照基础教育办学标准管理各级学校，从而使基础教育合理、协调、健康地发展，使之成为一个和谐的整体。只有这样，社会各阶层的家长和学生才有相对公平的机会，才有更多地选择，才有机会选择适合自己发展的学校，才能通过促进教育公平来增加社会公平，构建和谐社会的目标才能真正实现。

-全文完-